教育

早期教育是终身成功的关键。

孩子在孩子最初几年的经验将塑造基本认知,行为和语言技能的发展,这是学习和蓬勃发展所必需的。1在这一关键期间,儿童正在开发以后学习的基础,包括如何理解和使用语言,如何适当地与他人互动,健康的自信,以及适当的自我控制。

早期接触负面经历,如贫穷和压力,会对早期发育产生不利影响。研究表明,与中等收入家庭长大的孩子相比,贫困家庭长大的孩子接触到的词汇量更少,上学时的词汇量也更少。2、3与中产阶级或上层家庭的孩子相比,贫穷和低收入家庭的孩子往往拥有更少的书籍和更少的早期学习经验。4 - 6因此,弱势儿童往往达到幼儿园,风险更大的发育延误。

研究表明,进入幼儿园后,在贫困中长大的孩子在某些认知指标上可能比非贫困儿童落后一整年。7.这些早期发育的差异可能会产生终身的影响,可能会转化为

  • 较低的学术成就
  • 高中辍学的风险增加
  • 增加对公共援助的依赖
  • 犯罪风险增加
  • 生活质量下降8., 9

然而,积极的早期童年经历促进积极的早期发展和基本技能的获得,并有助于减少发展风险因素的负面影响,如贫困。10.

高质量的早期教育和儿童护理有助于促进幼儿积极的发展经历。11.

预先幼儿园(Pre-K),头部开始,以及其他高质量的结构性儿童护理可以促进儿童准备进入幼儿园,从而支持未来的学术成功。在孟菲斯城学校(MCS)的追踪幼儿园(MCS)的多年已经证明,父母报告他们参加MCS前K的儿童,头部开始,或其他结构性的儿童保健始终如一地在幼儿园准备的措施方面取得更高,而不是在过去一年的儿童幼儿园在家或在护理中的相对的。12.

学前教育项目最近在地方、州和国家各级都引起了极大的兴趣。这种强烈的关注使许多人,从父母到政策制定者,都想知道学前教育项目究竟是如何帮助支持幼儿的,以及某些儿童是否得到了最大的好处。在过去八年里,这个学区的学前教育名额几乎增加了一倍,现在可以用数据来帮助回答这些问题。

尽管孟菲斯在提供更多的学前教育方面取得了进展,但对学前教育的需求仍然大于可用的学时。

在去年的MCS中,4100个学前班名额提供给有4岁孩子的家庭,而大约9000个孩子将在第二年进入幼儿园。由于这种短缺,最需要的家庭被优先录取。MCS通过筛查儿童的发展水平、评估经济需求和其他基于研究的与儿童学前准备程度较低相关的家庭风险因素来确定学龄前入学的优先次序。13 - 16

这些风险因素是:

  • 在一个在经济上挣扎的家庭中成长
  • 十几岁的母亲
  • 父母少于高中教育
  • 只有一个父母在家
  • 儿童在语言方面的困难

在去年的3,644个申请人到MCS前K的申请人,

  • 大多数儿童(71%)有一到两个危险因素
  • 大约14%有三到四个危险因素
  • 其中约15%的儿童没有危险因素

(只有3名儿童表现出所有5项家庭危险因素;因此,这一组不包括在内在分析。17.

皮博迪图片词汇测试测试儿童进入学前班和学前班结束时的语言技能。

进入学前班后,儿童的接受性词汇(儿童能够理解的词汇)被作为语言习得的一个指标进行评估。皮博迪图片词汇测试(PPVT)是由

在学前班开始和结束时使用MCS,这是一种常见的、年龄标准化的接受性词汇评估。PPVT评分是根据孩子的年龄标准化的。换句话说,一个在三岁和五岁时取得同样标准分数的孩子,在这两年中学习的词汇越来越复杂,也越来越适合发展。

PPVT标准得分为100相当于50百分位数,这意味着预计所有测试者的一半将被评分到100,并且预计其他一半将得分小于100. 85到115之间的分数表示分数在正常限制范围内。分数小于85将表明在收购词汇时关注。

因为无论孩子的年龄如何,PPVT标准分数的解释都是相同的,不同年龄(因此预期能力不同)的孩子的分数可以随着时间的推移进行有意义的比较。

在学前学年开始时,家庭风险因素较多的儿童得分往往低于家庭风险因素较少的儿童。

第一个PPVT是在学前班学年开始时提供的。我们发现,家庭风险因素较多的儿童平均得分低于风险因素较少的儿童。事实上,每增加一个危险因素,儿童的PPVT测试前得分显著下降,并且观察到的得分范围是显著的。总体而言,有四种家庭风险因素的儿童得分比无风险因素的儿童低近33分。

图1:开始PPVT分数按家庭风险因素,孟菲斯城学校,2012年

图1显示,在学前阶段,家庭风险因素较多的儿童平均语言测试成绩低于风险因素较少的儿童。

图1:开始PPVT分数按家庭风险因素,孟菲斯城学校,2012年

来源:孟菲斯城市学校,评估办公室。2012年未公开的数据

通过更仔细地检查最初的PPVT分数,深刻地说明了学前项目服务的学生面临的挑战。虽然有0个、1个或2个危险因素的儿童的平均水平在PPVT的正常范围内,但没有一组达到50百分位。有3种及以上危险因素的儿童平均得分均未达到正常范围。这是令人担忧的,因为早期词汇量的不足可能预示着以后的阅读理解能力的不足,也可能表明需要干预的语言习得的延迟。4.

此外,由于这些分数为每个类别的平均值,因此在较低的群体中均为所有群体中均为PPVT被认为是正常限制的群体。例如,近两半的危险因素的儿童在第一个PPVT上得分低于85点。因此,这些学生必须同时克服大型词汇赤字,他们正在掌握幼儿园课程的过程中。

到学前班结束时,所有风险组的学生在PPVT上都有所收获。

第二次PPVT在学前班结束时进行。第二次PPVT评分显示,到学前班学年结束时,所有五个风险群体的PPVT都有所提高,这表明儿童在学前班学年期间词汇发展受到了积极影响。

家庭风险较高的儿童在学前班获得了较大的PPVT收益。

随着危险因素数量的增加,开始测试和结束测试之间的平均差异也在增加。换句话说,在这一年中,平均而言,具有更多风险因素的学生在词汇习得方面取得了更大的进步。尽管高风险儿童面临着明显的挑战,但他们的接受词汇量在学前班期间得到了大幅提高。

图2:根据家庭风险因素的数量,PPVT得分在幼儿园前一年的增长,孟菲斯市学校,2012*

图2显示,在学前班结束时,高风险儿童和低风险儿童之间的成绩差距大大缩小。

图2:根据家庭风险因素的数量,PPVT得分在幼儿园前一年的增长,孟菲斯市学校,2012*

来源:孟菲斯城市学校,评估办公室。2012年未公开的数据

*请注意,较浅的红色音调代表第一个PPVT的分数,较深的红色音调代表第二个PPVT的分数。

来自不同家庭环境的儿童之间的PPVT得分差距在年底仍然存在。

尽管高风险儿童取得了显著的进步,但后期PPVT的平均得分仍然低于风险较低儿童的平均得分。来自风险因素最多的家庭的孩子在学前班结束时,典型词汇习得的分数低于下限,这表明存在潜在的担忧。只有没有家庭风险因素的一组儿童达到了50百分位。

然而,到学前班结束时,成绩差距明显缩小:第二项PPVT的分数表明,无危险因素儿童和有四种危险因素儿童之间的总体差距从32.9分减少到21分——差距近12分。

Pre-K儿童取得了显着的进展,但额外的投资可以促进更好的结果。

因为PPVT标准分数占年龄对词汇发展的影响,它是合理的假设,如果孩子仍在同一轨迹,他们进入了情,61年年底二级PPVT分数情将非常类似于他们的初始成绩情的开始。相反,所有组的孩子在学前班结束时的平均分数都要高得多,尤其是那些有更多风险因素和以最低分数进入学前班的孩子。因此,介于学前班之间的这一年对儿童接受性语言技能的发展明显产生了积极和有意义的影响。

在幼儿园和早期等级的持续支持对于帮助幼儿来说是重要的 - 特别是那些在较高风险的人 - 继续学习和茁壮成长。Pre-K可以为幼儿提供有意义的发展支持,但不能从图片中删除预先存在的风险因素。支持所有幼儿家庭的持续努力至关重要,对这些因素的早期发展和未来的学术成功产生负面影响至关重要。

这些结果表明,所有儿童,尤其是那些最容易发育迟缓的儿童,都应该从学前教育项目中获得有意义的支持,并在进入幼儿园时获得更大的能力,在学校取得成功和茁壮成长。此外,支持家庭及其幼儿发展的其他方法也很重要,特别是在开学前的几年。早期的高质量干预可通过促进最佳发展而产生最大的投资回报,从而帮助幼儿走上积极的早期轨道,在学校和以后的生活中取得成功。1, 18、19

引用:
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