社会和情感发展在儿童保育设置中

很大一部分儿童在他们生命的前5年至少有一段时间是在非父母的照顾下度过的。本章主要介绍非父母照顾对幼儿社会和情绪能力发展的影响(图4.1.）.

与亲子互动类似，儿童与非父母看护者之间的互动在促进儿童发展方面发挥着重要作用。这可能是由提供者的教育水平和培训以及非父母照顾的整体质量所驱动的。儿童看护的类型，包括以中心为基础的、家庭托儿所、亲属看护或家中由非亲属看护的类型，在正式程度、设立方式和看护人的资格方面有所不同。这表明，每一种环境可能都有独特的需求，以确保谢尔比县的所有儿童都能以一种最大限度地发展他们的社交和情感的方式得到照顾。

我们在本章中关注正式（通常是许可）儿童保育提供者的大部分讨论，包括基于中心和家庭儿童护理家庭设置。但是，这些问题也可以应用于非正式设置。

影响圈子图4.1.

正式的儿童保育提供者为儿童的社交和情感发展提供两种主要的支持40、41．

  • 教学支持提供学习经验或通过儿童和儿童保育提供者之间的互动鼓励技能发展。
  • 由对孩子提供的温暖和敏感度定义的情感支持，鼓励通过敏感和支持性互动发展社会和情感能力40岁,42．

数据事实：

  • 在全国范围内，只有13%的学前教师在教学支持方面得到了高分43．
  • 在全国范围内，少于一半的学龄前教师被评为高水平的情感支持43．

为什么提供者 - 儿童互动很重要？

儿童与儿童保育提供者之间的互动有助于发展儿童的新兴的社会和情感技能。

儿童早期积极的供应者与儿童的关系通常包括高度的温暖和亲密，少量的冲突，并可能发生在儿童能够与其他儿童在群体环境中分享供应者42-45．

在高质量的正式育儿的儿童有：

  • 在学前班结束时提高社交技能42
  • 改善学校准备就绪43
  • 在学校入学和高中初期的问题行为较少42,46
  • 更好的学业成绩，从入学一直持续到高中结束46．

问题：儿童护理提供者如何改善与儿童的互动？

答:他们可以响应儿童的发展需要，鼓励他们尝试独立活动，同时也为他们提供指导和帮助。通过让孩子们放心他们是安全的，在他们难过的时候安慰他们，并确保他们的基本需求得到满足，托儿人员给予年幼的孩子们情感上的支持，他们需要得到这些支持来发展对托儿人员和其他成年人的信任。

问题：我们如何提高儿童保育提供者和儿童之间的互动质量？

答:支持高质量提供者 - 儿童互动的最有前途的途径之一是通过专业发展，通常用于许可提供商。这包括对积极互动，行为管理，实施最佳实践的策略以及对儿童发展的敏感性，敏感的影响的培训48岁,49．许多国家举措，如质量评级和改善系统（QRIS），为中心和家庭儿童保育提供者提供指导方针和一套标准，其目标是提高给儿童提供的护理质量。田纳西州拥有自己的QRIS - 恒星优质的幼儿节目。有关此程序的信息在标题为“我们如何了解谢尔比县儿童保健品质？”

孩子们在哪里度过他们的时间?

许多孩子花大量的时间在照顾别人而不是他们的父母或监护人。在全国范围内，大约60%的5岁及以下尚未入学的儿童每周都要接受某种形式的非父母监护48岁,49（图4.2）.

孩子们在哪里花时间？图4.2
全国五岁以下新生儿的百分比。注意：类别不是互斥的
资料来源:Mamedova, S，和J. Redford，幼儿项目参与，来自2012年全国家庭教育调查计划(NCES 2013-029)。国家教育统计中心，教育科学研究所，美国教育部，华盛顿特区，2013
谁收到常规的非心灵护理？图4.3
按年龄的儿童百分比
资料来源:表1，来自Mamedova和Redford (2013)49
谁提供护理？图4.4
孩子们在远离父母的时候花了他们的时间
资料来源:表1，来自Mamedova和Redford (2013)49

使用非父母护理和父母最常用的非父母类型的类型因儿童年龄而异（图4.3）.一般来说，3岁和4岁的大一点的孩子更多地使用护理——更具体地说，使用以中心为基础的护理(图4.4）.到那时，大多数儿童定期都是基于中心的设置49．

数据的事实:

  • 学龄前儿童每周花约33小时的儿童保育48．

我们如何了解谢尔比县的儿童保育品质？

谢尔比县难以衡量儿童保育品质，因为没有标准评估它。目前，两项方案用于评估高于最低许可要求的许可儿童保健质量：田纳西州发起的恒星优质的童药计划和国家幼儿教育协会（NAEYC）认证。参与任一评分系统是自愿的。虽然提供者儿童互动的措施并未直接评估作为恒星质量计划的一部分，但三星级提供商或Naeyc-Concredited中心中的更高标准可能更有可能促进积极的提供者 - 儿童互动或促进积极的社会和情感发展。然而，需要更多的工作来验证关于儿童的社会和情感结果的评级尺度。

星级水平表4.1
在参与恒星质量方案的许可提供者中，按照护理的类型，担任零五年的恒星质量计划

数据事实：

  • 大约67％的符合条件的谢尔比县许可的儿童保育提供者参与了明星质量评级计划。其中，87％的中心提供者有三星级评级，78％的家庭儿童保育提供者有三星级评级。表4.1显示了参与评分的供应商之间的星级分布。
  • 在谢尔比县，只有大约7%的注册中心获得NAEYC的认证。

消息来源：田纳西州幼儿管理系统于2014年9月，由育儿资源和转诊提供（Lebonheur社区健康和良好的部门）;Naeyc认可的程序搜索，http://www.naeyc.org/academy/accreditation/search.

三星级提供商在哪里？

了解全县高质量持牌儿童护理的地理分布是有助于确定需求领域和潜在的成功模型。虽然这难以评估的质量评级系统的自愿性，但我们可以通过查看参与恒星质量评级系统的儿童护理提供者来实现这一目标。图4.5中的地图显示了三星级提供商中的每个邮政编码中儿童保育插槽的比例。该地图不包括没有参加明星质量评级系统的儿童护理提供者，包括Naeyc-Concredit的中心，但没有明星质量的评级。因此，它提供了谢尔比县的儿童保育品质的有限。具有最低比例的三星级儿童保育槽的邮政编码包括38122（54％），38125（72％），38134（72％），38108（78％）和38128（79％）。

三星级儿童护理提供者图4.5
儿童保育老虎机的百分比，塞尔比县三星级评分，参与恒星质量评级系统，通过邮政编码。注:38028中目前没有供应商参与评级系统
资料来源：田纳西州幼儿管理系统于2014年9月，由育儿资源和推荐提供（Lebonheur社区健康和良好的部门）;通过人类服务部提供的能力编号育儿提供者邮政编码列表 - 谢尔比县（http://www.tn.gov/accweb/faces/statemappage.jsp.）

问题：为什么你将儿童保育插槽映射到儿童保育提供者？

答:由于中心和家庭的儿童保育家庭的大小不同，因此儿童保育老虎机更好地衡量可以提供多少儿童。因此，它提供了更好地了解可能接受更高质量护理的社区中儿童的比例。

结论

孩子们在家里内外，在非父母关怀中花费大部分时间。因此，重要的是要了解促进社会和情绪健康的提供者儿童互动的当前状态。虽然存在很少的数据来在本地检查这个，但是两个质量评级系统提供了一些洞察力。但是，这些系统也有局限性。首先，他们是自愿的，这意味着没有集中数据，可以在谢尔比县审查儿童保育品质。其次，田纳西州的恒星质量计划没有明确捕获提供者 - 儿童互动，我们知道这是重要的。第三，它们不习惯评估更多非正式环境中提供者儿童交互的质量。寻找改善儿童保健品质的方法 - 以及我们的质量衡量 - 将增加在谢尔比县获得高质量护理的儿童数量。

参考：
  1. Gilmore，J.H.，Lin，W.，Prastawa，M.W.，Looney，C.B.，Sampath，Y.，Vetsa，K。等。(2007)。区域灰质生长，性二形，新生大脑中的脑不对称。中国神经科学，27（6），1255-1260。
  2. Nowakowski，R.S.（2006）。从摇篮到坟墓的稳定神经元数。国家科学院的诉讼程序，103（33），12219-12220。
  3. Fox, s.e.， Levitt, P.， & Nelson, c.a.， III。(2010)。早期经历的时间和质量如何影响大脑结构的发展。儿童发育研究进展(1)。
  4. 国家儿童发展科学委员会。(2007)。早期经历的时间和质量共同塑造了大脑的结构。工作文件第5号。
  5. Thomas，A.，＆Chess，S.（1977）。气质和发展。纽约：布伦纳/米泽。
  6. Putnam，S.P.，Sanson，A.v.，＆Rothbart，M.k.（2002）。儿童气质和养育。育儿手册，1,255-277。
  7. Ainsworth，M.D.S.（1979）。婴儿母亲附件。美国心理学家，34（10），p。932。
  8. Ainsworth，M.D.S.，Blehar，M.C.，Waters，E.，＆Wall，S。（1978）。附件模式：在奇怪的情况和家中评估。Hillsdale，NJ：Erlbaum。
  9. Sroufe洛杉矶(2005)。依恋与发展:一项从出生到成年的前瞻性纵向研究。依恋与人类发展，7(4)，349-367页。
  10. Sroufe，L. A.，Egeland，B.，Carlson，E.，柯林斯，W. A.（2005）。将早期附着在发育背景下放置。在K.E.Grossmann，K.Grossmann，＆E. Waters（EDS。），纵向附着研究的力量：从婴儿期和童年到成年。纽约：桂福，第48 - 70。
  11. 伊利诺斯州早期学习项目网站。(2014)。2014年9月，来自:http://illinoisearlylearning.org/
  12. Vogel, c.a.， Boller, K.， Xue, Y.， Blair, R.， Aikens, N.， Burwick, A.等人(2011)。边走边学:早期启智计划、员工、家庭和儿童的第一个快照。2011-7年OPRE报告，华盛顿特区:美国卫生和公众服务部儿童和家庭管理规划、研究和评估办公室。
  13. 赫克曼,J.J.(2006)。技能培养和投资于弱势儿童的经济学。科学,312 (5782),1900 - 1902
  14. Morse，S.B.，Zheng，H.，Tang，Y.，＆Roth，J.（2009）。早期早期早产的早期幼儿结果。儿科，123（4），E622-E629。
  15. Cepeda，I.L.，Grunau，R.E.，Weinberg，H.，Herdman，A.T.，Cheung，T.，Liotti，M.等。(2007)。幼儿脑动力学的磁脑梗死研究极其早产。国际国会系列，1300,99-102。
  16. Fimlio，D.n.，Guryan，J.，Karbownik，K.，＆Roth，J.（2013）。新生儿健康差对儿童认知发展的影响。国家经济研究局。
  17. Phillips, D.A. & Shonkoff, J.P.(2000)。从神经元到社区:儿童早期发展的科学。国家科学院出版社。
  18. Moore，K.A.，Redd，Z.，Burkhauser，M.，Mbwana，K.，＆Collins，A.（2002）贫困儿童：趋势，后果和政策选择。儿童趋势，2009-11。
  19. 埃蒙纳瑞雅南(2000)。贫困对4 - 5岁儿童外化和内化行为影响的结构模型。社会工作研究，24(3)，143-154。
  20. 杨文杰，林佛，杨文杰，&布鲁克斯-冈恩，(2002)。金钱对幼儿发展的重要性:父母的投资和家庭的过程。《儿童发展研究》，2011年第6期。
  21. Sklar, c(2010)。为贫困儿童开辟新的道路:重新批准贫困家庭临时援助计划。华盛顿特区:0到3。
  22. - -戴维斯-肯,体育(2005)。父母教育和家庭收入对儿童成就的影响:父母期望和家庭环境的间接作用。家庭心理学杂志，19(2)，294。
  23. 卡尔森，M.J.＆Corcoran，M.E.（2001）。家庭结构和儿童的行为和认知结果。婚姻与家庭，63（3），779-792。
  24. Mclanahan，S.S.（1995）。非族裔持续妇女，儿童和社会的后果。向国会留出国外的报告。华盛顿，D.C：美国卫生和人类服务部。
  25. 凯,k(2012)。重要原因:青少年生育和婴儿健康。华盛顿特区:全国预防青少年和意外怀孕运动。
  26. Bronfenbrenner，U.（1979）。人类发展的生态：自然与设计的实验。马萨诸塞州：哈佛大学出版社。
  27. Sabol，T.J.，＆Pianta，R.C。（2012）。小学结束时学院准备预测成就与社会情境发展模式。儿童发展，83（1），282-299。
  28. rakes, H.A. & Thompson, R.A.(2006)。高风险样本的家庭情绪气候、依恋安全与幼儿情绪知识。英国发展心理学杂志，24(1)，89-104。
  29. 米饭，K.F.＆Groves，下班。（2005）。希望和治愈：护理人员帮助受创伤影响的幼儿。华盛顿，D.C.:零三。
  30. Cummings，E.M.，Schermerhorn，A.c。，Keller，P.S.，＆Davies，P.T.（2008）。父母抑郁症状，儿童的家庭关系的代表，以及儿童调整。社会发展，17（2），278-305。
  31. 伊尔加，F.J.，Mills，R.S.L.，McGrath，P.J.，Waschbusch，D.A.，＆Brownridge，D.a。(2007)。母亲和父亲抑郁症状和儿童不适应：父母行为的中介作用。非异常儿童心理学杂志，35（6），943-955。
  32. 古德曼，s.h.， & Gotlib, I.H.(1999)。抑郁母亲的孩子的精神病理风险:理解传播机制的发展模型。心理学报，106(3)，458。
  33. LIM，J.，Wood，B.L.，＆Miller，B.D。（2008）。与儿童内化症状和哮喘疾病活动相关的母体抑郁和养育。家庭心理学杂志，22（2），264。
  34. Lovejoy，M.C.，Graczyk，P.A.，O'Hare，E.，Neuman，G.（2000）。母体抑郁和育儿行为：荟萃分析审查。临床心理学综述，20（5）561-592。
  35. Gaynes, B.N.， Gavin, N.， Meltzer-Brody, S.， Lohr, K.N.， Swinson, T.， Gartlehner, G.， & Miller, W.C.(2005)。围产期抑郁:患病率、筛查准确性和筛查结果。证据报告/技术评估(摘要)，119,1-8。
  36. 美国卫生和公众服务部，儿童和家庭管理局。（2011）.早期先期起步研究和评价(EHSRE)研究，1996-2010年，安阿伯，密歇根州。:政治和社会研究大学间联盟。
  37. Shaw，D.S.，Owens，E.B.，Giovannelli，J.，＆Winslow，E.B。（2001）。婴儿和幼儿途径导致早期的外化障碍。美国儿童学会杂志杂志，40（1），36-43。
  38. Latimer，K.，Wilson，P.，Kemp，J. Thompson，L.，SIM，F.，Gillberg，C.等人。（2012）。破坏性行为障碍：对环境产前和早年的系统审查风险因素。儿童：护理，健康和发展，38（5），611-628。
  39. 杰里•曼努埃尔:吉姆•马丁森。压力和社会支持对幼儿母亲抑郁症状的影响社会科学与医学，75(11)2013-2020。
  40. La Paro，K.M.，Pianta，R.C。，＆斯图尔曼，M。（2004）。课堂评估评分系统：从盛市的成绩中的成绩。小学期刊，104（5），409-426。
  41. Pianta，R.，Howes，C.，Burchinal，M.，Bryant，D.，Clifford，R.，早期，D。，＆Barbarin，O.（2005）。幼儿园课程，教室和教师的特点：他们预测观察到课堂质量和儿童教师的互动吗​​？应用发展科学，9（3），144-159。
  42. Mashburn, a.j.， Pianta, R.C.， Hamre, B.K.， Downer, J.T.， Barbarin, O.A.， Bryant, D.等人(2008)。幼儿园前课堂质量和儿童学术、语言和社交技能发展的衡量。儿童心理发展与教育，2016,36(3):431 - 434。
  43. Burchinal, M.， Vandergrift, N.， Pianta, R.， & Mashburn, A.(2010)。学前教育中低收入儿童保育质量与儿童结局相关性的阈值分析。幼儿研究，25(2)，166-176。
  44. Howes, C.， Burchinal, M.， Pianta, R.， Bryant, D.， Early, D.， Clifford, R.等人(2008)。准备好学习吗?学前教育项目中儿童在学业前的成就。幼儿研究，23(1)，27-50。
  45. Sabol，T.J.，＆Pianta，R.C。（2012）。近期教师 - 儿童关系研究趋势。依恋和人体发展，14（3），213-231。
  46. Vandell，D.L.，Belsky，J.，Burchinal，M.，Vandergrift，N.，＆Steinberg，L.（2010）。早期育儿的影响延长到15年龄？中国早期育儿和青年发展研究的结果。儿童发展，81（3），737-756。
  47. 哈尔，B.K，（2012）。关于教师信仰，知识和观察实践的有效教师儿童互动影响的课程。美国教育研究杂志，49（1），88-123。
  48. 劳克林,l(2011)。谁在照看孩子们?:儿童照顾安排。美国商务部，人口普查局。
  49. Mamameova，S.，＆Redford，J.（2013）。幼儿计划参与，来自2012年国家户籍调查计划（NCES 2013-029）。华盛顿州，D.C。：美国教育学院教育统计国家中心，美国教育部。

关注我们