Daniela O'Neill博士 - 与儿童的大量成果进行小谈话

Daniela O'Neill博士 - 与儿童的大量成果进行小谈话

By engaging in conversations from birth onwards with children, parents and caregivers can foster skills that are foundational to positive social interactions with others, learning to read, engaging in complex forms of thinking, and to children’s ability to thrive in today’s more interactive and creative learning and classroom environments. But what kinds of conversations, about what kinds of things, can impact such outcomes and why? Via examples from everyday activities such as shopping for groceries, sharing a book or riding the bus, Daniela O’Neill will try to “connect the dots” and show how it is that parents’ and caregivers’ “small” talk in such situations can have big outcomes for children.

Daniela O'Neill是Waterloo大学的发展心理学教授,在那里她创立并指导了UW中心进行儿童研究。她的主要研究兴趣包括儿童的交际发展及其在幼儿和学龄前的评估,儿童的理解和制作故事及其与玩具游戏期间更复杂的思维和父母 - 幼儿对话的关系。她也是语言使用库存的开发人员,一个标准化的父母问卷,旨在帮助语言专业人士识别儿童早期社交沟通的延误或减值。她的研究得到了自然科学和工程研究委员会,社会科学和人文研究委员会,加拿大卫生研究院以及总理研究卓越奖。

奥尼尔议员的讲座的成绩单

弗雷德博士:O'Neill博士首先从斯坦福大学来到我们这里,获得博士学位然后她在英国的MRC进行博士后研究。她在滑铁卢待了多久?

奥尼尔博士:二十年。

弗雷德博士:二十年了。好吧。二十年。显然,她对语言和发展也很感兴趣。她是语言使用量表(Language Use Inventory)的开发者,这是一种用来确定语言发展状态和识别问题的测试。她是滑铁卢大学儿童研究中心的主任,和海伦一样,也是国际知名的儿童发展和语言专家。请奥尼尔博士。

奥尼尔博士:谢谢你。我想我会在这里起床。

实际上,我可能会发现最容易的事情。

我们将在这里看到什么效果。我很高兴这场[受众]有一些新妈妈。你会看到为什么当你看到一个非常尴尬的视频,至少对我来说,你可以联系到。非常感谢您的邀请。这只是一个美好的一天半,我很高兴在这里。

婴儿出生,以与出生的人沟通和社会互动。从出生后的第一分钟开始,已经表明婴儿已经倾向于倾听母亲的声音,并且在他们甚至出生之前读到他们读到的故事的熟悉旋律。可能是有史以来最卓越的研究之一,他们只有八分钟,没有见过自己的脸,在世界上只花了几分钟,婴儿已经模仿了另一个人的嘴巴动作这个小刚出生的女孩在做。

即使只是这几个例子也表明婴儿正在进入世界上建造的世界和其他人。他们更愿意参加最有可能与他们交谈的人,他们已经注意了更长的声音旋律,他们能够从其他人的嘴巴流动中提取信息,以便与自己的嘴进行类似的运动。实际上,这些模仿甚至可以被认为是婴儿对另一个人展示的东西的第一次回应,类似于在未来几个月和年份会发生的会话发生的事情,并且节奏不会减速。每年和每年特别迅速到达四岁和五年,婴儿将增加他们的交际曲目,特别是当这些能力被成年人培养和脚手架,孩子们在他或她身边有一个富裕的环境的好处。

就像这里一样,这里是一个孩子的谈话如何进展,它是由他的书中的“语言本能”的史蒂文粉红色描述,以及这种孩子的语言如何在不到一年内进展。在二年级,这个孩子只使用典型的双字话语:大鼓,玩跳棋。六个月后,这个孩子说,“妈妈留下她的钱包吗?”六个月后,只害羞三年,“我可以把头放在邮箱中,所以邮递员可以知道我在哪里,把我放在邮箱里吗?”

婴儿通过听到的语言、无意中听到的语言学习交流,最重要的是,参与交流互动。为了对源源不断的语音进行分割,婴儿被设计成具有非常强大的能力来提取语音串中的声音模式。他们正在寻找单词的边界在哪里,一个单词从哪里开始,一个新单词从哪里开始和结束。

当我们作为成年人,听到英语时,所有的单词都声音非常明确,但这实际上是一种幻觉。我们的大脑已经能够在语音流中识别,轻松识别,实际上在单词之间没有停顿。这就是为什么,当你以另一种你不知道的语言听到句子时,你常常无法讲述这些句子中的单词。婴儿实际上是精美的统计学家,他们可以分析他们的数据,他们的数据,以便在他们周围的成年人开始找到这些词并将其归于他们的意义。婴儿与他人渴望社交互动,并作为与宝宝互动的人知道,在正常的成年声音中与婴儿交谈很困难。嗨,小一点。你有一个漂亮的午睡吗?没有出来的声音。它看起来像嗨,小一点。你有一个漂亮的午睡吗?

我们的声音会升高,我们会放慢速度,我们会使用更短的句子,我们会对某些词强调更多,我们会夸大我们的面部表情。你不用想这么做。你要去做。研究人员仍在研究看护人或婴儿定向言语的关键特征是什么。哪些特征是通用的,这些特征对于帮助婴儿弄清楚这些单词在这些官样文章中的位置和它们听到的声音有什么意义。有这些特征的谈话显然是婴儿更喜欢听乏味的、成人的、单调的谈话。在某种意义上,他们认为这是为他们准备的谈话。

婴儿还能向我们展示他们能参与对话并学习对话是什么。想一下两个人之间的对话是由什么组成的。一个真正重要的特点是每个人都轮流做出贡献。否则,我现在所做的,就只是一段独白。这可能会让你感到惊讶,但即使是只有几个月大的婴儿,也可能不止是一段独白。婴儿,即使他们只是咿呀学语,实际上很擅长轮流交谈。这是令人尴尬的视频。在这段视频中,你将看到我和我女儿在圣诞节期间的一段对话,当时她大约三个月大。你会注意到,作为父母,你可以谈论很多事情,尤其是当你累的时候!

(视频)

早上好,小甜心。嗨。你和爸爸早上过得愉快吗?你和爸爸早上过得愉快吗?是的。你睡得多了,是吗?是的。是的。你看到下雪了吗?是吗? Did Daddy turn on the Christmas lights?

(婴儿的声音)

你喜欢吗?你喜欢他们吗?

(婴儿的声音)

奥尼尔博士:嗯?你做了吗?

(婴儿的声音)

他们真的,真的很好?嗯?

(婴儿的声音)

奥尼尔博士:嗯?

(婴儿的声音)

[视频结束]

奥尼尔博士:这种同步性被丹尼尔·斯特恩(Daniel Stern)最为著名地描述为一种对话式舞蹈,被比作舞伴精心编排的舞步。这种舞蹈还能暗示只有在电视或平板电脑上才能听到和体验的语言所没有捕捉到的东西。在这个舞蹈中,双方的享受可以作为一个明确的提醒,成年人对年轻的婴儿是多么重要,成年人的沟通对年轻的婴儿是多么重要。

我确定在观看这个视频的同时袭击了什么,你们中的一些人甚至可能是愚蠢的,就是我在处理转弯的时候显然并不总是被我女儿故意制作的声音和行为。这是这种早期谈话的一个特征:咕噜声,爆发,头部运动,任何宝宝所做的事情都被视为对话贡献。但这是一个非常重要的特征,因为研究人员发现当成年人对像故意通讯这样更多这些行动时,当婴儿的语言增长更快。为了让它成为一个真正的对话,让宝宝毫无疑问,这是一个伪装,因为婴儿可以根本无法跟上他们的口头最终。对待他们,好像他们从早些时候帮助婴儿实际上能够用故意听起来,潺潺声和言语进入贡献。从一开始就把婴儿视为会话合作伙伴将为许多重要的谈话和谈话奠定了强大的基础。

贝蒂·哈特(Betty Hart)和托德·里斯利(Todd Risley)的一项影响深远的研究发现,继续对话的重要性及其对儿童词汇增长的意义尤为显著。这项研究经常在新闻中被谈论为表明一些孩子存在词汇差距或词汇差距,特别是那些来自弱势家庭的孩子,他们接触语言的频率和丰富程度低于其他孩子。在这项研究中,研究人员记录了42个家庭中不同收入和人口背景的孩子的谈话。这项研究从儿童8到9个月大时开始。他们持续了两年半,直到孩子们三岁。他们感兴趣的是发现母语环境是否会影响儿童词汇量的增长。

他们没有预料到的是,一些家庭和一些父母的谈话量之间会有多大的差异。在一些家庭,孩子在语言和互动方面的经验是其他家庭的三倍。在这里你可以看到,我把这个的结果,在11至18个月,当孩子们在11至18个月,父母话语的数量每小时的孩子在一个家庭范围从每小时56 793每小时最低的结束在一个家庭中最高的。即使孩子长大了,说得也更多了,这个范围也是相似的:每小时34到783个话语。在整个过程中,平均有341次说话。哈特和里斯利还发现,随着时间的推移,家庭表现出了显著的一致性。

当他们看着单词的数量每小时向一个孩子然后推断超出了他们的数据,三岁四岁结束,他们的研究结果表明,孩子们在高端听说3000万多字的时候他们比孩子四个最低水平下降的风险。注意,这并不意味着有3000万个不同的单词。英语没有3000万个不同的单词。这意味着总计3000万字的各种词汇。毫不奇怪,儿童词汇成长和使用的轨迹与语言接触的这些差异紧密相关。父母与孩子交谈的次数越多,孩子的词汇量增长得越快,语言接触水平高低的孩子之间的差距也越大。

由于这些显著的差异明显影响了儿童的入学准备,词汇差距和词汇差距已经获得了全国的关注,你可以从克林顿基金会的“小到不能失败”运动和罗德岛的普罗维登斯会谈中看到这一点。

回到HART和Risley的学习。除了看着言语之外,他们对儿童经历的会话互动非常感兴趣。例如,对这些互动增加了质量的功能?这对儿童的后期结果有所作为吗?当他们正在转录所有这次谈话时,他们有五个纪念碑的壮举,父母所做的五个初始印象,尤为州的谈论额外的谈话:父母刚谈过,他们告诉孩子们关于事情的事情,他们试​​图变得很好,他们给了孩子选择,他们听了。

当他们进行进一步的分析以更具体地衡量这些东西时,例如,[在][表所示]

  • 当他们谈话时,用了多少不同的词?
  • 告诉孩子们事情:他们用什么样的语言来指代事物和事件之间的关系?
  • 他们试图表现得友善:他们观察积极反馈与消极反馈的比例
  • 他们给孩子们选择:有多少次孩子是被问而不是被告知要做什么?
  • 他们听了:他们在那里看着父母对孩子发起的谈话而不是父母发起的谈话。

虽然所有父母做了这些事情,但谈话量的巨大差异意味着孩子们经历了这些质量特征的频率急剧差异。例如,一些孩子听说像'对'和'好'等批准陈述,而“我爱你”比其他孩子更频繁。

事实上,当其他孩子听到“停止”、“不要”、“闭嘴”、“不好”等禁忌语时,他们每小时听到的次数超过30次,是其他孩子的七倍。重要的是,哈特和里斯利研究了儿童在三岁时的智商测试得分、词汇量增长、词汇使用情况,甚至一直到九岁时的差异,语言测量——了解父母的谈话中有多少包含了这五种品质特征,这比了解家庭的社会经济地位更能解释孩子的结果差异。这项研究还表明,成人的榜样对孩子是多么重要,孩子们很快就会模仿他们所观察到的东西。到三岁时,孩子们说话和使用不同词汇的速度与他们父母的平均速度非常相似。

鉴于家庭之间的谈判金额的巨大差异,这意味着一些三岁的孩子正在使用比其他三岁的父母更多不同的词语。现在,HART和Risley关于儿童成果的研究的重点是词汇增长,但由于他们自己在学习中指出,父母的谈话大幅改变,并在超越谈话时,更多的这些质量特征在于简单需要的谈话为儿童照顾,并包括谈论感受,计划,现行活动以及过去的事件等事物。通过这样的描述,我们马上回到对话。首先,它看起来似乎是奇怪的,但词汇比了解单词更多。随着其他研究人员所指出的,一个词差距是知识差距。

学习言论和学习在与他人交谈中使用单词借鉴了儿童还必须获得的许多知识,可以在认知,社会,社会认知中描述。单词孤立没有学习。言语被吸取为伴侣在孩子和周围的其他人之间发生的一部分。孩子们正在学习传统的方式单词围绕它们使用,对他们很重要。成年人和其他人在提供,没有真正思考它,很多提示如何使用孩子们弄明白的词。在谈话中,儿童正在了解使用单词的上下文:相关单词,单词的相关设置等。他们对短语和句子做同样的事情。例如,考虑一下我实际研究的一句话,写了一篇关于:'也许'。

'也许'。学习“可能”这个词就是学习的不仅仅是一个词。就像获取许多单词一样,它的含义发生变化,随着时间的推移变得更加复杂。当你充分了解'也许'你知道你可以用它来谈论物体可能会做的事情:'也许它会掉落','也许这件作品走了'。人们可能会做的事情:“也许他会放弃它”。可能发生的事件:“也许这里有一些东西”,“也许明天会晴朗”。'也许'包括不确定性的概念,并且与“可能”和'可能'这样的单词有关的概念和incluluum。在英语中,与我们谈论谈论未来的言语有关,这也包括在其本质上,不确定性,例如,谈论过去。孩子们开始使用“可能”,但它将在所有这些方式和所有这些理解中使用它之前几年。

我的女儿在三四岁的时候对我说,我记不清了,当我说“也许”的时候,“妈妈,当你像那样说“也许”的时候,你实际上是在说“不”。”这完全是真的。这只是一种更简单的说“不”的方式。

当我们谈论发展以及儿童如何在不同的功能和环境下恰当有效地使用语言时,这些发展实际上被称为儿童语用学的习得。语用学指出,了解一门语言不仅仅是学习词汇和学习根据语言语法在某种意义上把单词组合在一起。你还必须知道如何在句子中,在不同的上下文中,为了不同的目的,有效地使用你的单词。通常,语言的实用主义方面要求你理解和考虑别人的观点:别人在想什么,感觉什么,想要什么。

我认为孩子的语用语言的发展实际上触及了许多父母在考虑孩子的幸福或不幸时所关心的核心问题。父母很容易意识到,看到一个孩子在努力交流,努力与同龄人玩耍,努力交朋友,努力学习,在学校赶上别人,是多么痛苦。这些痛苦的现实和结果对于有语言障碍的孩子的父母来说是非常清楚的。事实上,最近的几项大型国际纵向研究表明,儿童的语用沟通与非常重要的长期结果有关。具有较强实用技能的孩子会有更多积极的社会互动,较少出现情绪、行为和行为问题,更好的自我调节。友谊与此相关,对学校更积极的态度,甚至对他们的生活质量更积极的评价。

研究人员有很多遗体要知道儿童语言环境的哪些方面有助于关系到更长的结果,而是在某些方面有共识。在这次谈话的其余部分中,我想专注于在日常活动中谈论的方式,这些活动确实似乎为这些结果奠定了一些基础。现在,只是有点偏见这里,但是,当我考虑不同每天的设置时,我将突出与年轻婴儿和儿童的照片书籍的共享,部分原因是我们在实验室中研究叙述,还因为我是绝对的图片书籍的巨大粉丝。在我有孩子之前,我很久买了他们。他们的艺术品独自是令人惊讶的美丽,很多图片书籍作者是他们自己的艺术家。诗歌,诗歌,它就像一首美丽的歌曲或旋律以及与孩子分享图片书籍,你可以开辟一个超越你对如此小的东西的学习方式的世界。

让我们从阅读理解开始。一旦孩子们掌握了解码阶段,理解就成了问题。对一些孩子来说,这标志着一个阶段,大约在3年级或3年级,我认为,在这里(在美国),他们可能会明显落后于同龄人。在较长的对话或文本,如故事中,我们的理解必须从单个话语延伸到多个话语。它也可以在时间上来回移动。此外,事件、人物、思想和概念都更加抽象,脱离了语境。我们必须是非常积极和投入的听众。

在早期的阶段阅读理解较少的研究,但我们知道词汇和世界知识的影响理解更长的延伸,允许孩子更容易地在他们阅读或听取的内容和自己的经历之间进行联系新知识进入预先存在的知识。现在,在我们在实验室的研究中,我们已经表明,父母在与婴儿和幼儿共享早期董事会书籍时,父母自发地提供了重要的文字和世界知识,我们如何研究幼儿。甚至可以被视为乐趣的书籍的无言无言的书籍甚至是甚至真正的阅读。无言之书籍的美丽是他们实际上可以以任何家庭语言阅读。

例如,在一项研究中,我与研究生进行的,我们比较了妈妈的谈话,当阅读了关于动物的一个很大的无言的故事书,并将其与阅读更多闪存卡词汇书时。我们通过调整两个商业上可获得的书籍创造了这些,“不要醒来熊”和“晚安,大猩猩”。“晚安,大猩猩”,我的所有时间最爱之一。对于这项研究,我们制作了六个页面版本,因此所有这些数据只能来自六页。我们叫它“在树林里的动物”和“动物园里的动物”。我们想做的是从这些书籍中创建故事书版本,这是一个基本上就像原来一样。我们Photoshopppppped图片,动物,将其转换为闪存,更多的词汇类型书。然后在我们的研究中,每个妈妈都用她的小孩阅读了每种类型的书。

他们可以自由地做他们想做的事:站着,坐着,我们不在乎,向后,向前,不管什么。我们很想知道妈妈会提供什么样的信息,关于每一种动物的六种动物,以及书的类型是否重要,特别是因为词汇卡片书通常被宣传为比无文字的故事书更有教育意义。答案很清楚。妈妈提供了重要的信息和事实,对两种类型的书都是一样的。例如,有一种信息,是妈妈提供的,这在故事书版本中是除了故事之外的,是告诉孩子们关于各种动物的信息。而不仅仅是故事中特定动物的情况。

而不是谈论熊睡觉,或者长颈鹿放出笼子里,或者松鼠在树上,妈妈告诉孩子们,长颈鹿有长颈,松鼠喜欢爬树。听到这种类型的动物类别的谈话,也知道是通用的谈话,导致对孩子们的世界真的很强大。我们还没有继续学习这一点,但我认为这种通用谈话可能在故事书中更容易,因为他们,图片和故事可以提醒他们可以告诉孩子的父母,如熊冬眠冬天。在同一项研究中,我们在与他们的幼儿分享这些书籍时,我们看着父母在分享这些书籍时融入了复杂的Decontextualizal谈判。在这里,有趣的是,书的类型确实很重要。当妈妈正在阅读故事书版本时,它拒绝了她的谈话比她阅读FlashCard版本更复杂。

这更复杂的谈话是什么样的?这是一个例子。在这里,我们看到故事书版本:“他很困,这个男人。他的眼睛在所有图片中都关闭了。他走到这扇门,所有的动物都跟着他。你认为他们会和他一起上床睡觉吗?你觉得他们会搂抱他吗?他早上会感到惊讶。不?”虽然他们在阅读我们的那个,但是更像是一个词汇书:“他们都是。 Look at them all. Can you show me the elephant? The child points to the elephant. Where's the giraffe? The child points to the giraffe. Which one is the hyena? He looks like a dog.” There's a generic right there, too. When reading the storybook, moms talked more about different kinds of mental states, so ‘sleepy’, ‘waking’, ‘thinking’ there. They also used more verb tenses going into the past and into the future as well.

这两种说话方式将变得越来越重要,因为孩子们开始倾听和尝试理解更长时间的谈话和文本,其中不同的个人和时间观点对全面理解至关重要。现在,我想确保其明确这两种说话,妈妈从事对儿童听很重要但我们真正想做的研究强调这些简单的无言的故事书并不只是为了好玩,他们确实提供了,让家长参与谈话,孩子们会更加复杂从聆听和参与关于。

转而考虑儿童发展社会互动技能,儿童对自己和他人的思想和观点的理解在促进成功的互动中扮演着非常重要的角色。这种社会认知和社会情感的理解从幼儿期开始就在迅速增长,孩子们所参与的对话和他们所听到的语言促进并帮助发展这些理解。关于思想,精神状态和视角,有一个非常棘手的问题是它们是不可见的。为了让孩子了解他们,他们需要听别人谈论他们。孩子们需要听到关于感觉、情感、欲望、思想和感知经验的谈话,才能理解它们。就像Hart和Risley发现孩子们说话的样子和他们的父母一样,许多研究也发现孩子们谈论思想的频率和父母谈论思想的频率有关。一个孩子谈论自己感到悲伤,快乐,沮丧,别人喜欢什么,不喜欢什么,他们想什么,知道什么,他们的父母都在谈论这些事情。

例如,哈特和risley描述了“搬家”和“关闭”的父母有孩子说同样的话。解释的父母,“你将要自己玩,好吧,因为我想吃午饭,我要去婴儿吧”,有些孩子也很长时间解释。你可以看到,我去了原来的学习,你可以从HART和Risley的研究中看到一些例子,父母如何纳入父母在与孩子的每一天活动中谈论感受和思想和想要的活动。[幻灯片上的示例]

尿布肯德拉在九个月内:“只要带我要让你更改为弄清楚你想要放在嘴里的那些钥匙中的哪一个。”有点“弄清楚”。

和10个月大的安德里亚一起给梨分类:“我希望这些梨能让我留下,但我觉得它们都不够好。你喜欢梨,不是吗?”

所有这些都谈论心理观点。

拉里,谁在咖啡桌上跑他的车:“我不知道,拉里。我不想要那个。那将划伤我的桌子。那必须走上楼梯。“

和科琳一起吃酸奶:“你不觉得你会洒出来吗?”

在这里,蒙特讨厌他的头发洗了妈妈,妈妈只是有各地的心理状态:“我必须在一分钟内洗头发。你不喜欢它。也许这会更好地工作,坐在他身边。每次我把你躺下你哭泣。让我们试着看看我现在能做到。我不知道我是否可以。也许我会让你哭得这么多。我知道。你不喜欢用你的头发洗手,你呢?“

鉴于社会情绪能力和自我调节对儿童的能力和与他人的互动的重要性,我将花一点时间集中在蹒跚学步的那几年,强调聆听成年人谈论某些精神状态,如情绪和感觉是多么重要。当一个孩子经历了这样的谈话,那么在孩子的谈话中出现的第一个理解就是谈论喜欢和想要。这是Karen Bartsch和Henry Wellman的一项研究。他们写了一本书叫《儿童谈论心灵》。随着经验的不断积累,你会发现新的发展,标志着一种新能力的出现,即认识到自己的欲望和需求可能与他人不同。你看到孩子们在做的下一件事是,这里:[从幻灯片上的例子]

阿贝:“我不喜欢剃须膏。”他认出是爸爸。

“这有点吓人”,但是爸爸说,“哦,我喜欢。”罗斯说:“我不喜欢。”

这可能是一个婴儿步骤,这种理解不同的观点,但这对社会能力之旅是非常重要的。两岁的孩子对他们周围的人和事物和事件非常感兴趣。Judy Dunn在儿童家中进行了精彩的工作,在这个时期看着社会理解的开始,例如,这是两岁以上的最常见的问题之一是有人所在的地方。两岁的孩子也敏锐地对通常的事情和应该是的。一个两岁的孩子会注意到并评论并对可能被破坏的玩具和物体或以某种方式不同于正常的玩具和物体,这并不罕见。这种渴望对标准的认识也适用于行为。

这可能会被成年人误解为一个孩子故意做一些他们不应该做的事情。你刚告诉他们不要拿遥控器他们就会拿,更糟的是,他们还在笑。试图故意误导妈妈或爸爸——“我没有吃那块饼干,”饼干到处都是。然而,这些情况反映了人们希望了解什么是可接受的标准。开始预测妈妈或爸爸的反应看看他们的反应是否正确以及责任和责任的概念的开始。他们和我们一起做的这种关于规则的实验,实际上是他们对社会规则和行为理解的一种进步。

在处理这种情况下,Dunn的会话分析显示,从14到36个月开始,妈妈们逐渐增加了他们将社会规则提到的频率,以接受的行为,对他人的感受以及儿童行为的后果。例如,由于儿童三岁的时间为18个月的时间,从33%的时间增加了33%的原因。有了这一目标,当然,儿童自身能够使用社会规则和感情来证明行为和观点的能力的平行变化。现在,我们都知道,现在和幼儿的欲望或想要的渴望将会反对父母的冲突欲望,并且你通常是友好的,合作的小孩溶解进入那种看起来这样的东西。通常,他们心烦意乱的原因似乎相当小,微不足道或完全神秘。

然而,从孩子的角度来看,重要的是。然而,恢复平静要求一个幼儿拥有那种语言和对情感的理解和对这些情绪的自我调节,这对于两个或三岁的孩子来说并不可能。他们需要在他们周围的成年人的帮助。在他们对情绪的理解方面,两年的孩子处于开始阶段,他们可能没有许多或任何言语来标记他们的情绪。情绪实际上非常棘手和复杂的概念。有时,即使是成年人,我们也可能难以说出我们的感受,我们有话。加入这一点,虽然孩子们很沮丧,但孩子们可能会遇到他们不明白的其他事情。他们正在吞咽空气。他们的身体正在摇晃。最终结果实际上可以非常可怕和可怕。 They don't know how to calm their bodies down. Telling [them] to just stop or be quiet doesn't work.

真的,它不适用于成年人。在这种情况下,对于成年人来说,要倾听和尝试并承担孩子的观点是很重要的,并承认这些强烈的感受和情感,并给予他们名称并帮助孩子了解他们来自的地方。例如,通过解释,“你感到沮丧,因为你的车上的车轮出现了。”“这是一个响亮的声音,不是吗?它害怕你。”“你生气了,因为这是一个你正在玩的玩具,你不想把它交给你的朋友,”这是分享的真实。它已经给了一些东西。“我能理解你很沮丧。你真的很喜欢这种谷物。这是美味的,我喜欢它,但我们买不起。”随着时间的推移,这些话将成为孩子可以用来解释自己的感受的词语,我的意思是很多次。通过展示同理心,我们还在建立儿童同理心的能力。

孩子们还需要听到成年人的解决方案,帮助他们找到一种以适应方式向前移动的方法。当一个成年人使用他们的话语时,首先让孩子觉得更平静和安全,然后谈谈可能的方法来修复这种情况,无论出于错误,找到替代解决方案,这为孩子提供了语言,一点,他们可以用来建立一个基础,最终能够自己这样做。我想留在幼儿的快乐笔记上,因为我们实际上从研究中知道幼儿是自发的乐于助人和合作的。要记住这一点很乐意。例如,要求孩子帮助您找到一个新的谷物,你们俩都能得到,试图将孩子的注意力重定向并以一种方式重点关注它们可能是一个很好的解决方案。

Hart和Risley也观察到了这一点,他们谈到父母有更多的技巧可以用来预测、分散注意力、重新引导和说服孩子。他们举了一个母亲的例子,她在水槽旁边有一个装餐具的杂物抽屉,孩子可以用这个抽屉玩,这样她就可以处理热水和刀具等一切东西。他们很重要地注意到,这样孩子和她就不会说话,妈妈也不会说“不”。做这些事不是溺爱孩子,不是屈服。它是认识到蹒跚学步的幼儿和幼儿所处的独特发展阶段,他们在这种情况下的认知和语言限制,并为他们提供他们最终获得更大的社会情感能力、移情能力和自我调节技能所需要的理解和支持。

这是谈话的最后一部分,我将转回对话和更复杂的视角,摘要和科学思维,可能在儿童遇到当今教室中的新型学习环境中扮演更大的角色。同样,正如我们所看到的其他形式的复杂思维,基础在谈话中发生。在今天的教室里,坐在排行并注意并沉默不再是常态。通常,儿童的书桌是团体的。整个年度都会改变。学生必须协同工作。他们必须讨论不同的想法,不同的策略,如何组织信息,如何传达他们的工作。即使在自己工作时,知道正确的答案也不够。你需要能够说出你的回答。你必须展示你的思考。 You have to show the step you took. You have to explain your answer.

甚至在数学中也是如此。早在学龄前,老师们就鼓励孩子们对世界天生的好奇心,并把这种好奇心作为向他们介绍科学思维的一种方式。包括提问,预测,谈论观察结果,以及交流他们的结果。就新的共同核心标准而言,珍妮特·多德等言语语言病理学家早在幼儿园时代就指出了对复杂语言的需要。孩子们应该清楚地表达他们的思想、感情和想法。寻求和回答问题,以寻求信息,获得帮助,澄清某事。这是很大的期望。孩子们要做的事情太多了。大多数孩子在四岁左右的时候,都会经历一个相当大的分水岭,在他们理解自己和他人的思想上。

也就是说,大约四岁的时候,孩子们来了解我们的知识和我们的信仰依赖于我们的经历。结果,不仅可以喜欢和想要不同,所以即使现实是否则,也可以信仰和你在想什么。例如,四岁的孩子可以理解,在罐子里放一个饼干的人会回去,稍后会寻找它,如果,即使是,他们也是不知道的,别人在同时吃它。四岁的孩子可以理解,我们将根据我们认为世界的方式,不一定是如何实际的表现。这是一项相当成就。从字面上,大约200多次研究了这一班次大约四岁。我们知道这一点,因为大多数三岁的孩子才能做到这一点。他们无法理解这种方式。对于一个三岁的孩子来说,每个人都采取了三岁的是世界的方式。

在此期间,从三到四岁的时代,孩子们来到这种更充分的知识的理解以及它来自过去的概念,未来。他们对自己和时间有更大的了解。这意味着您可以参与更丰富的讨论计划和预测和假设。在这里,我们可以再次看到[幻灯片的示例],从“孩子们谈论思想”,现在你会开始听到孩子询问你。“你怎么知道这是一只鸭子?”这是因为他们想知道这些知识来源。“游泳池是开放的吗?你怎么知道?”非常合理的问题。

在这里,“你,这不是你的游戏。这是我的游戏。你不知道它是什么。“换句话说,你无法知道。它在我的脑海里。“我抓住了我的眼睛,因为我害怕自己。我以为城堡是一个巨大的城堡。“他们现在回去了。他们可以回到过去,看看他们有的信念。妈妈:“你为什么把那胶放在嘴里?” [Child:] “I thought it was good.” Here, even more complexly, “Did you see the clouds?” Mom: “That was smoke left over from the fireworks.” [Child:] “You thought that but I thought they was clouds.” You're seeing the going to the past, seeing what they thought and comparing it to what mom thought.

我刚刚迅速说,这些复杂的思维方式和谈话方式将与儿童的后期能力有关在这些更新的能力和认知性地挑战学习环境中,以研究人员刚刚揭示。只是在一个两句摘要中,我们发现了,例如,孩子们在这个无言之字书中谈论不同角色的能力是相关的,这是在三年和四岁的时候,两年后有关如何他们做了一个数学成就测试。这是超过一般语言能力。它可能是相同的能力,让孩子灵活地思考,换档观点是帮助他们在其他问题中。

这些新的发展在左右的儿童的理解中,依赖于儿童参与与其他复杂类型的交际相互作用的交际互动:制定计划,讨论思想和观点,在事件之间建立联系事物。每天时,如何建造这些更复杂的会谈?我现在已经结束了,我只能在这里给出一些例子,但我希望我展示的照片可能会促进其他想法来促进这种谈话。这些图片都来自我的绝对最喜欢的图片书作者和艺术家芭芭拉里德。

在这里,zoe:zoe在哪里?你认为zoe在哪里?是什么让你这么想?他们带来了什么?当我们去公园时,我们带来了什么?

她看起来就像在看鸽子。我希望她不要绊倒。他们在公交车上。你觉得他们会去哪里?我们乘公共汽车去哪里?它看起来像我们的巴士吗?

这个男孩是,这些都是用橡皮泥制成的。他们不是难以置信的吗?这个男孩闭着眼睛。为什么你认为他闭着眼睛?中间的那个。你觉得这是他的妹妹吗?你认为他们要去哪里?有人匆忙吗?有人忘记了什么吗?看,她有一个哨子。 How come you think she's got a whistle?

你去爸爸去杂货店吗?他们在买什么?它看起来像我们买的吗?你喜欢Cheerios吗?她在帮助爸爸。你也帮爸爸吗?你喜欢骑在购物车吗?我想知道他们是否有名单。他们还买了什么?你认为这些人在哪里? Do you think they've noticed the mice? Who is waiting for the subway train? The mice seem pretty excited about that piece of paper. What do you think they're going to do with it? How come the picture is all blurry? That looks like a fun party. Doesn't it? Do you like spinning around? What does it make you feel like?

那里的文字说,“有些树是遮阳伞。”今天看起来很热。不是吗?为什么他们都在树下?那只狗狗就像那孩子一样会被搭车。夏天来了,天气就不会那么冷了,不是吗?来自北方,加拿大,这是肯定的。这张照片让我感觉更温暖了。最后,哦,哦。不,不,不。 Hold on. Oh, it was the best picture, too.

[技术困难,幻灯片恢复]

对不起。它说一棵树可以是一个高层家居甜蜜的家。你觉得这是早上好吗?谁一切都在吃早餐?你想要早餐蠕虫吗?看,有一个罗宾喂养婴儿。这里有很多不同的家园,不在吗?你能找到它们吗?

我谢谢你的邀请和你今天,我希望你离开了从这些例子和渴望分享更小的时刻听和跟孩子最终会以各种方式贡献的能力的孩子,家庭,和社区发展。谢谢你。

主持人:现在这是一个溢出房间的一个问题,称之为强烈的语音计划推荐。

奥尼尔博士:我很抱歉?

主持人:强烈推荐读音课程。我猜你是否推荐一个发音程序。

奥尼尔博士:哦,这将是,在我的专业领域的地区之外。阅读解码不是我的地区,但也许你可以拿到它。

珀金斯博士:平衡的方法,好吗?我们不希望我们的孩子依赖声音,因为然后他们一直在打印出来。达da da da,他们从来没有真正学习这个词好吗?所以它需要平衡。

主持人:它特别为教师说。

珀金斯博士:哦,老师要学习吗?

主持人:不,是给老师们的强大的发音课程,是给老师们的推荐。

珀金斯博士:我不推荐。

主持人:你不是?

珀金斯博士:对不起。

女3:我只是对手语的好奇,你知道他们开始在年轻时开始做。

奥尼尔博士:你是说婴儿体征?

女3:是的。

奥尼尔博士:好的,我会承认我用婴儿迹象。为什么?为什么?因为我的女儿实际上不是一个超级谈话者。她现在不会停止,但那时她畏缩了他们。她喜欢他们。我们做了更多,然后我弥补了一些。我们没有一个巨大的曲目,但特别是一个。我们的房子里有一个尖顶的屋顶,所以我把这个[倒在倒v手势中]作为“家”的姿态。当我们在商场时,男孩很有帮助,她正在崩溃,我只是“什么?” You know she was not really talking yet and you're thinking, is she hungry? Is she tired? What? And she would go like that [home gesture] and we're like, "Ah, you want to go home." And you know that feeling as a parent you're like, "Yes! I solved it. I know what you want."

因为在早期阶段,至少这是研究表明的,做这些手势需要更多的能量。所以一旦他们有了合适的词,他们就会争吵,因为说“我想回家”要比费这么大劲容易。但就…对,这就是我想说的。使用婴儿手势,如果婴儿喜欢就使用。如果他们没有,就不要按。让他们。不要开始教美国手语。他们不需要语法。他们会,你知道,他们会变得非常……你知道,这听起来很复杂,但是是的。

主持人:你有一个问题吗?

男子:是否有倾向于谈论情绪和感受以及其他类型的行为?

奥尼尔博士:我不这么认为。我认为我们想要给孩子的是一个非常大的曲目来谈论思想。一件事真的让我在做研究时,我的学生克里斯蒂娜和我 - 她现在是渥太华大学教授,我们意识到了所有这些词来思考事物,即使是假设的差异也是什么区别,想知道,假设,梦想,想象?

现在这些都是我们使用的单词,他们有微妙的,有时差异,但完全钉住,你必须去字典。但我认为,只要我们可以与孩子们谈论这些州是无形的这些国家的越多,它就会受益。现在,显然是一个两岁的孩子,你仍然想要把它们暴露给语言。他们不会与你谈论别人知道什么。思考将是第一件事,甚至像“知道”这样的东西可以在开始时使用,意思是更像,“我不知道”,这可能意味着,“我忘了。我没有知道它在哪里或者我忘了它。“含义随着时间的变化而变化,因为它们变得更加复杂。但肯定地,与幼儿有很重要的是,他们有这种情感语言,因为他们真的在那个阵痛中,它真的有助于,所以他们可以表达自己。确切地。

女人4:嗨。

奥尼尔博士:嗨。

女人4:我认为有很多老师教幼儿园,一年级,二年级,显然我们想试图阻止语言差距,但现实是,我们正在与很多孩子的语言差距,产品新闻,分享这一差距扩大在小学期间是相当可怕的。那么,有什么最好的方法来帮助那些已经到了上学年龄,但有语言差距的孩子呢?

奥尼尔博士:那已经在小学?

女人4:是的。

奥尼尔博士:好吧,我不认为答案会从年轻的孩子那里改变正在阅读和说话......读给他们和说话。很多阅读和写作。

珀金斯博士:阅读和写作是互惠的。所以即使在幼儿园,如果这句话或者它是两个句子,段落中的三个句子让他们练习和练习并创建自己的书籍。他们喜欢创造自己的书,然后是作者和实践和实践和练习。我听到了,我看到人们摇头。有人,我不希望你思考我是“反phonicater”或类似的东西。我相信拼音,但我只是相信我们在指出它,然后孩子们正在依靠它而不是依赖,“哦,我知道这个词。”所以有一个平衡的方法,我看到你摇头。但我不推荐一个语音计划本身,但我敢打赌,人们可以使用它会起作用。我相信你在他们正在阅读的故事的背景下教语语音,而不是单独教导它,以便他们知道这一切都在一起工作。

他们需要知道这些字母,他们需要知道这些字母的发音。字母不发音,对吧?那个字母发出什么声音?字母不能发声。看,我们已经教错了。对吧?当我们说,“那个字母发出什么声音?”字母不发声,但字母代表声音。所以,我们想让他们理解字母代表这些声音,并在故事的背景下,而不是单独地知道所有这些。这说得通吗? But if anybody knows a phonics program that's good? Sandy? I know.

女人5:我有一个小问题。说到口语的发展,我知道他们的社会环境确实有很大的影响。你有没有发现家庭教育,传统教育或日托机构与在家和妈妈一对一的家庭日托机构有什么区别孩子们可以学习更多的词汇和与他人进行不同的互动?

珀金斯博士:你要我回答吗?

奥尼尔博士:一件大事将成为语言环境。所以这是你想要调查的每种情况的东西。所以,如果电视在背景中,还有其他迹象,孩子们没有被谈论那么那么不一定会成为最好的地方。但有多少成年人?他们让孩子们从事?它不一定是一个比另一个更好的一个选择。这真的关于那个地方发生了什么,是孩子们正在与孩子们交谈吗?他们正在玩吗?这样的其他问题。我认为你可以在网上找到很多信息以及寻求的地方以及寻找和质量指标的内容,所以这些都是美好的事情,也许可以随身携带,所以你不要忘记一些东西,但是在你看 at places and the types of questions that you can ask. Because those are big decisions.

珀金斯博士:我认为这正是你所说的。同上她所说的,但是当你想到Vygotsky的理论和社会以及儿童如何互相互动和学习。他们比在一个社会环境中更远的东西。只有在玩耍和谈论和乐趣,都是如此。他们还学习如何玩如何共享,如何共享,如何共同努力,如何协作。所以这对它有更多的事情而不是提到他们学习的词汇。坏词汇和良好的词汇。这只是一个给定的。但是,我知道的是,他们有很多人家学,他们让他们的孩子参与其他活动。谢谢你。 Like dance, basketball, some type of other activity where the children do have the opportunity to socially interact with others, because there's so much more than just learning language when they socially interact with each other.

奥尼尔博士:这是非常真实的。

女人6:我很好奇,你对他们什么时候开始阅读以及不同的节目有什么看法,我想包括唱歌之类的。你觉得怎么样?

奥尼尔博士:对不起,首先来自加拿大,我也不知道这里的所有不同的节目。我学习故事所以阅读,解码阶段不是我所知道的,但也许你可以帮忙。

珀金斯博士:唱歌是伟大的。你给那孩子唱过多少次字母之歌但孩子都不在这里?

女人6:哦,我有一个17个月的大。

珀金斯博士:节奏非常棒,所以我能唱,但我不会唱。我丈夫说我洗澡的时候声音都不好听,但孩子们不知道,所以我一直在唱歌,他们根本不在乎。是的,唱歌很好,因为它的节奏很流畅。

奥尼尔博士:我的意思是音乐确实有类似于语言的特性。再一次,你在提取声音的模式,任何东西都可以成为摇篮曲。我知道我的女儿,我不知道任何摇篮曲,我意识到。但我有一本桑德拉·博因顿的《晚安》有一次,我在一个漆黑的夜里意识到我已经说过或读过这句话至少3000遍了,因为它变成了摇篮曲。她不容易入睡。这成了我一遍又一遍地重复的事情。如果我们在车里,她就会开始大惊小怪——这并不难记,因为这只是一本很短的小书——这成了我在车里说的话,让她再次冷静下来。事实上,她第一次真正笑出来是在我改了一次韵律的时候,我在一段歌词中加快了速度,她就那样看着我然后开始咯咯地笑,那太棒了。但是你知道,我不太会唱摇篮曲,所以我最后只会唱一些,你知道,非常奇怪的歌。 Bit of songs, whatever I knew, to try and get her to sleep. Yeah, but it's language. I just figured, it's all language.

珀金斯博士:是的。

奥尼尔博士:那本《晚安》变成了……就像有一部分是他们在浴缸里,在浴缸里擦洗,擦洗,擦洗。八年过去了,我还记得。所以我会重复这些小片段,当我们在洗澡的时候,因为在建立这些联系时,研究人员称它们为“短信到生活”,它们真的很重要。把书里的东西应用到孩子的生活中。所以你也可以这样使用书和故事。